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教学科学向早期学生的提示(K-2等级)

五到八岁之间的学生自然很好奇,倾向于利用他们所有的感官探索。这给年轻人的老师带来了一些独特的机会和挑战。教学早期学生的教学机会很清楚:他们喜欢学习新事物,用手探索,并对科学实验具有很多能量和兴奋。挑战可能包括短暂的注意力和抽象思考的有限能力。

下面您将为教师提供有用的提示,将大多数教师纳入大多数教师,所以早期的小学生可以以令人难忘和有效的方式学习科学。

  • 尽可能给出视觉例。不要只是告诉学生,地球旋转并围绕太阳旋转;相反,用它来表达它或用对象显示它。让学生坐在地板上,成为太阳,另一名学生在圈子里(慢慢地)旋转,同时在地板上散步。或者,使用橙色和海滩球等物体来展示地球和阳光。
  • 做实验,让学生品尝,气味和触摸。如果他们使用他们所有的感官来探索主题,那么早期的小学生将记住一个课程。学习种子时,给学生各种种子,他们可以感受到,气味,甚至味道(注意:除了任何东西,除了用于学生的食物销售的产品。)
  • 解释科学词汇。学生可能会被许多长字混淆,但他们很想学习一两句或两句话。为每个新词汇单词提供简短的清晰定义。帮助学生记住这个词和定义。如果这个词长或复杂,让孩子重复三次。尝试用学生们非常慢慢地说出这个词,以规范速度,非常快。或者尝试用耳语中的单词,正常的声音,响亮的声音。
  • 从混凝土移动到抽象的概念。抽象的想法很难把握。抽象思想或概念的例子是光的速度,来自太阳的地球的距离,以及为什么叶子在秋天变化颜色。显示具体示例或将抽象概念与学生已经知道的东西相关联。例如,说光速比通过天空拍摄的箭头更快。如果地球是一分钱的大小,则显示或讲述地球的距离。显示秋叶的许多例子,并要求学生命名他们看到的颜色。通过引入新的概念或词汇术语来构建这种具体知识。
  • 鼓励学生使用科学笔记本。用一个科学笔记本让年轻学生展示他们对科学概念的了解,这不仅有助于评估,而且还强化了在这个年龄此次这么重要的写作和阅读概念。对于非作家,鼓励绘制他们在实验或自然步行中看到的东西。鼓励颜色,形状和尺寸的细节成为每个学生绘图的一部分。
  • 通过提出问题来吸引学生。良好的质疑会导致更好地了解一个概念。质疑还允许教师评估学生知道的内容,所以教师可以根据需要进行审查或撤消。一些简单的问题包括:正在发生什么?你看见什么了?为什么你认为发生了?你以前见过那种类型吗?这是否提醒您您所做的另一个实验?
  • 让学生掌握探索。让学生为自己发现,当你加入小苏打时会发生什么,或者当你加入二氧化碳到蜡烛火焰时会发生什么。每当这样做时,让学生将每个材料添加到实验中。通过做和不只是观察,课程对学生来活跃起来。
  • 允许学生形成自己的结论。早期的小学生可以使用科学的方法执行实验,收集数据和表格结论。为学生提供他们所需的材料,使火山爆发或观察带放大镜的昆虫。不要告诉他们发生了什么或他们所看到的东西,而是通过提出问题来指导他们的学习。那种昆虫有多少条腿?所有昆虫都有六条腿吗?当我们将小苏打添加到醋时发生了什么?如果我们添加更多的醋,你认为会发生这种情况吗?
  • 告诉学生他们是科学家。只是因为他们年轻并不意味着早期学生不能做“真实”的科学。如果你正在学习鸟类,请解释一位研究鸟类的科学家被称为鸟类学家。今天他们将是鸟类学家。允许年轻学生认为科学家在促进对科学的终身兴趣很重要。它还可以在科学领域追求职业的可能性。

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